misschien heb je een pagina gekregen gevuld met meerkeuzevragen. Misschien probeer je een boek te lezen dat geschreven is in een vreemde taal die je je half herinnert van school. Misschien probeer je een nieuw lied te leren op de piano, en nu staar je naar stippen en lijnen op een bladmuziek pagina.

ongeacht de taak, het eindresultaat is dat je probeert een probleem aan te pakken.

op het eerste gezicht komt er een gedachte door je hoofd: “dat deel ziet er makkelijk uit.”Je bent er vrij zeker van. Iets verder naar beneden verschijnt een tweede gedachte: “Oh, nee.”En een derde: “OH, nee.”

Je begint dingen samen te voegen. Terwijl je je een weg door het probleem baant, beoordeel je hoe de dingen gaan. Je voelt je goed. Vanuit een holistisch standpunt begrijp je wat je doet. Het klikt.

u gaat verder met uw werk. Naar de bodem, in de gevreesde “OH, nee” sectie, realiseer je je dat je meer weet dan je dacht dat je deed. Geef jezelf een schouderklopje.

nadat je klaar bent, vind je jezelf denken over hoe je deed en wat gooide je voor een lus. Je denkt aan plaatsen waar je zou kunnen verbeteren. Wat wist je niet? Misschien moet je het later opzoeken…

deze denkprocessen-het beoordelen van een probleem aan de hand van uw persoonlijke sterke en zwakke punten, het monitoren van uw gedachten tijdens het werken en het evalueren van hoe goed u de problemen begreep — zijn allemaal een onderdeel van metacognition.

Metacognition is denken over denken. Als een van de vele componenten van computationeel denken, metacognitie is het proces waarmee gedachten worden beoordeeld en gecategoriseerd. Het is erkend als een nuttig psychologisch hulpmiddel door zelfhulpschrijvers, opvoeders en hersenwetenschappers.

in plaats van een statische, eenmalige gebeurtenis, is metacognitie aan de gang. Het is ook vaag gedefinieerd. Onderzoekers breken metacognitie af met behulp van vergelijkbare maar variërende kaders. De meesten zijn het er echter over eens dat metacognitie op meerdere niveaus betrokken is bij het probleemoplossingsproces.: door middel van voorafgaande beoordelingen in het beginstadium, door middel van een “monitoring” proces van check-Ins en feedback loops en door middel van eindevaluaties.

simpel gezegd is het nadenken over hoe je het zou kunnen doen, nadenken over hoe je het doet en nadenken over hoe je het deed.

metacognitie, ieders superkracht

metacognitie is nuttig voor iedereen, niet alleen voor studenten. Door beslissingen zorgvuldig te overwegen en problemen op eigenzinnige manieren aan te pakken, kun je beter nieuwe vaardigheden leren. Als productief falen een middel van groei is, dan is eerlijk beoordelen hoe je deed tijdens het uitvoeren van een taak — het erkennen van uw persoonlijke zwakke plekken, evenals het vieren en versterken van uw sterke punten — is het ticket naar het falen vooruit.

metacognitie dient als een nuttig onderdeel van computationeel denken vanwege zijn systematische benadering van probleemoplossing. Door bewust taken te benaderen, kunt u uw gedachten in kaart brengen op manieren die u in staat stellen om andere computationele denkprocessen later toe te passen.

bijvoorbeeld, als je Duits studeert en je ders niet kunt onderscheiden van je dies, dan stelt het begrijpen van je eigen metacognitie je in staat om deel te nemen aan patroonherkenning (zoals het opmerken van typische woordformaties bij elk artikel), algoritmisch denken (als je probeert een ezelsbruggetje samen te stellen om toe te passen op nieuwe woorden), experimenteren (woordspel) en meer.

Metacognitie in de Klas

Metacognitie kunnen worden geïntegreerd in alle klaslokalen. Een aantal mensen hebben boeken geschreven over manieren om metacognitie toe te passen op specifieke disciplines, van wiskunde tot lichamelijke opvoeding. In het algemeen betekent het toevoegen van metacognitie aan een klaslokaal dat leerlingen moeten nadenken over hoe ze een probleem of taak benaderen voor, tijdens en na het begin van hun werk.

bijvoorbeeld, in een wiskundeles, kunt u de leerlingen eerst laten kijken naar een werkblad gevuld met problemen. Vanaf het begin kunnen ze een kort antwoord schrijven over welke problemen het lastigste voor hen lijken. (Omdat eerlijk antwoorden belangrijk is, kunnen sommige studenten het moeilijk vinden om te reageren als ze weten dat de leraar naar hun antwoorden zal kijken.)

omdat ze problemen oplossen, kunnen ze hun gedachten volgen: wat is moeilijk? Wat is makkelijker dan verwacht? Wanneer het werkblad vervolgens is voltooid, kunnen ze reflecteren op hun totale werk.

in zekere zin hebben metacognitieve klaslokaalactiviteiten veel gemeen met het bewust maken van notities. Voor beiden wordt een tekst op een dieper niveau beoordeeld, maar zelfreflectie leidt die gedachten naar binnen. De notitie-nemer bekijkt de tekst vanuit de lens van hun gedachten, niet die van de auteur.

er is een grote verscheidenheid aan hulpmiddelen die kunnen helpen bij het faciliteren van reflectie, of bij het toevoegen van een metacognitief element aan activiteiten in de klas. Teruggaand naar de wiskundeles, een hulpmiddel dat kan helpen is Mathematica, die formules, tekst en media weergeeft door middel van “notebook” – bestanden. Mathematica gebruikt een programmeertaal genaamd de Wolfram taal om berekeningen uit te voeren, afbeeldingen te genereren en meer.

niet alleen kunnen studenten de Wolfram taal gebruiken om problemen op te lossen door middel van code, ze kunnen hun notebooks annoteren terwijl ze dat doen. Prompts kunnen zelfs worden ingebed in de digitale “werkbladen,” en de notebook bestanden kunnen worden opgeslagen en gedeeld. Studenten kunnen leren door te doen, terwijl ze nadenken over denken.

nu schrijven meer en meer wordt geprezen in STEM klassen, is het handig om een tool te gebruiken waarmee leerlingen kunnen berekenen en schrijven. In minder kwantitatieve ruimtes, echter, metacognitieve beoordelingen kunnen eruit zien als bijna alles: zelfreflecterende video ‘ s gemaakt met behulp van video-editors zoals WeVideo; wekelijkse blogberichten om het begrip van een student van een onderwerp te volgen; of zelfs sketchnote-activiteiten waarbij studenten “hun gedachten trekken” voor, tijdens en na een les.

de Meta van de meta

Metacognition is al een tijdje een favoriet onderwerp van educatieve onderzoekers, dus er zijn genoeg middelen om uit te zoeken of je geïnteresseerd bent om dingen verder te verkennen, vooral als je toegang hebt tot wetenschappelijke databases. Als u rondzoekt, kunt u dieper in de verschillende kaders duiken en deze toepassen op uw assessments.

als onderdeel van computationele lesplanning zijn activiteiten met metacognitie vrij eenvoudig toe te voegen aan een reeds bestaand curriculum. Als u op zoek bent naar middelen met termen als ” reflectie “of” pre-assessment”, kunt u lesplannen vinden met activiteiten die het denken over denken aanmoedigen. Je kunt ook de tag #metacognition op Twitter bekijken, die voorbeelden van metacognitief denken in en buiten de klas laat zien.

zelfs als u geen metacognitief element direct aan opdrachten toevoegt, overweeg dan om metacognitie te gebruiken in uw onderwijs en terwijl u uw eigen professionele doelen nastreeft. Net als computationeel denken is het een vaardigheid die tot ver buiten de muren van het klaslokaal reikt.

Metacognition is al een tijdje een favoriet onderwerp van educatieve onderzoekers, dus er zijn genoeg middelen om te controleren of je geïnteresseerd bent in het verder verkennen van dingen, vooral als je toegang hebt tot wetenschappelijke databases. Als u rondzoekt, kunt u dieper in de verschillende kaders duiken en deze toepassen op uw assessments.

als onderdeel van computationele lesplanning zijn activiteiten met metacognitie vrij eenvoudig toe te voegen aan een reeds bestaand curriculum. Als u op zoek bent naar middelen met termen als ” reflectie “of” pre-assessment”, kunt u lesplannen vinden met activiteiten die het denken over denken aanmoedigen. Je kunt ook de tag #metacognition op Twitter bekijken, die voorbeelden van metacognitief denken in en buiten de klas laat zien.

zelfs als u geen metacognitief element direct aan opdrachten toevoegt, overweeg dan om metacognitie te gebruiken in uw onderwijs en terwijl u uw eigen professionele doelen nastreeft. Net als computationeel denken is het een vaardigheid die tot ver buiten de muren van het klaslokaal reikt.

over de blogger:

Jesika Brooks

Jesika Brooks is een editor en bookworm met een Master of Library and Information Science. Ze werkt op het gebied van het hoger onderwijs als onderwijstechnologie bibliothecaris en assisteert bij alles, van het opzetten van Learning Management Systemen tot het leren van studenten hoe ze edtech tools moeten gebruiken. Ze is zelf een levenslange leerling en is altijd gefascineerd geweest door het snijvlak van onderwijs en technologie. Ze editeert de Tech-Based onderwijs blog (en wil altijd horen van nieuwe stemmen!).

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.